Рекомендації розраховані на працівників відділів освіти, методичних служб, шкіл, позашкільних І дошкільних закладів освіти. Зміст icon

Рекомендації розраховані на працівників відділів освіти, методичних служб, шкіл, позашкільних І дошкільних закладів освіти. Зміст


Схожі
  1   2   3   4   5   6   7   8
УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ І НАУКИ

ЗАПОРІЗЬКОЇ ОБЛАСНОЇ ДЕРЖАВНОЇ АДМІНІСТРАЦІЇ


КОМУНАЛЬНИЙ ЗАКЛАД

«ЗАПОРІЗЬКИЙ ОБЛАСНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ» ЗАПОРІЗЬКОЇ ОБЛАСНОЇ РАДИ


Здобутки освітян

Запорізького регіону


Антологія перспективного педагогічного досвіду

закладів освіти Запорізької області


Випуск 10


Запоріжжя

2009


УДК 371.3-057.212(477.64)

ББК 74.202(4Укр-4Зап)

П 24


Друкується за рішенням науково-методичної ради Запорізького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (протокол № 3 від 26.05 2009 року)


Під редакцією

Ніколаєвської Р.М. – старший викладач кафедри педагогічної майстерності

КЗ «Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти» ЗОР


Рецензенти: Хаустова О.В. к.п.н., доцент кафедри педагогічної майстерності

^ КЗ «ЗОІППО» ЗОР;

Макрідіна Л.О. к.п.н., доцент кафедри педагогіки і психології

післядипломної педагогічної освіти КЗ «ЗОІППО» ЗОР


Антологія перспективного педагогічного досвіду висвітлює педагогічні ідеї, тематику, технології, результати, адреси авторів та об’єктів актуального досвіду області, який узагальнений викладачами і методистами КЗ «ЗОІППО» ЗОР.


Рекомендації розраховані на працівників відділів освіти, методичних служб, шкіл, позашкільних і дошкільних закладів освіти.


ЗМІСТ


Вступ ___________________________________________________________5

ПРОБЛЕМИ УПРАВЛІННЯ ЗАКЛАДАМИ ОСВІТИ__________________ 6

^ Запорізька гімназія № 107 Комунарського РВО_____________________________________________ 6

Особливості управління інформаційними ресурсами освітнього простору навчального закладу

^ Навчально-виховний комплекс №16 «Дитячий садок – школа ВУЗ» Мелітопольського РВО______ 11

Формування життєвої компетентності учнів в проектній діяльності

Бурчацька спеціалізована школа екологічного профілю І-ІІІ ст. “Джерело”, Бурчацький ДНЗ «Вишенька» Михайлівського РВО________________________________________________________ 15

Проектування наступності та перспективності екологічної освіти в умовах сільських навчальних закладів

Запорізький класичний ліцей Орджонікідзевського РВО_____________________________________ 18

Інновації в закладі освіти

Запорізький колегіум «ЕЛІНТ» Ленінського РВО___________________________________________ 23

Громадянська освіта та виховання у школах нового типу

Запорізький колегіум «ЕЛІНТ» Ленінського РВО____________________________________________ 28

Метод «Портфолио» як перспективний напрям роботи з педагогами, що атестуються

Комунальний заклад «Малобілозерська естетична гімназія-інтернат «Дивосвіт» Запорізької обласної Ради_________________________________________________________________________________ 32

Профільна підготовка сільської учнівської молоді з художньо-естетичного та технічного напрямів діяльності (декоративно-ужиткове мистецтво)

ПРОБЛЕМИ ВИХОВАННЯ ТА РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ ШКОЛЯРА____ 37

Запорізький навчально-виховний комплекс «Мрія» Запорізької міської ради_____________________ 37

Психологічний супровід розвитку гуманістичної спрямованості педагогів

^ Комунальний заклад «Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти» Запорізької обласної Ради Запорізький обласний науково-методичний Центр психології та соціології освіти_______________________________________________________________________________ 41

Психолого-педагогічне забезпечення організації роботи навчального закладу з обдарованою молоддю

КЗ «Запорізька загальноосвітня школа-інтернат № 4» ЗОР_________________________________ 43

Система роботи практичного психолога щодо попередження агресивної поведінки дитини в інтернатному закладі

Запорізька гімназія № 6 м. Запоріжжя Комунарського РВО__________________________________ 45

Психолого-педагогічний супровід розвитку особистості учнів у навчальному закладі

Запорізький обласний науково-методичний Центр психології та соціології освіти ^ КЗ «ЗОІППО» ЗОР__________________________________________________________________________ 49

Робота соціального педагога навчального закладу з дітьми з проблемних та неблагополучних сімей

Новогупалівська ЗОШ І-ІІІ ступенів Вільнянського РВО______________________________________ 50

Національне виховання засобами народознавства на уроках рідної мови, літератури, історії рідного краю та в позаурочний час

ДОШКІЛЬНА ОСВІТА____________________________________________________________ 52

Дошкільний навчальний заклад № 164 м. Запоріжжя________________________________________ 52

Виховання гуманістично-спрямованої особистості дошкільника на засадах педагогічної спадщини В. Сухомлинського в освітній моделі дошкільного навчального закладу гуманітарного напряму

Дошкільний навчальний заклад № 16 м. Енергодар___________________________________________ 54

Формування здібностей до наочного моделювання в дітей дошкільного віку засобами художньої літератури

Дошкільний навчальний заклад № 14 м. Енергодар___________________________________________ 58

Соціально-емоційний розвиток дитини в умовах сучасного дошкільного закладу

Дошкільний навчальний заклад № 3 м. Енергодар____________________________________________ 60

Казки В. Сухомлинського як засіб всебічного та гармонійного розвитку дітей дошкільного віку. Інтегрований підхід

^ Дошкільний навчальний заклад № 295 м. Запоріжжя_________________________________________ 67

Формування пізнавальних інтересів у старших дошкільників засобами музейної педагогіки

Дошкільний навчальний заклад № 14 м. Енергодар___________________________________________ 67

Соціально-емоційний розвиток дитини в умовах сучасного дошкільного закладу


ПРОБЛЕМИ ОСВІТИ______________________________________________________________ 69

Початкова школа___________________________________________________________________ 69

Запорізька ЗОШ І – ІІІ ступенів № 109 Ленінського РВО ____________________________________ 69

Використання опорних схем і конспектів на уроках курсу „Я і Україна.»

Пологівська ЗОШ І-ІІІ ст. № 4 Пологівського РВО___________________________________________ 72

Система роботи над розвитком зв’язного мовлення на уроках читання

Кафедра філософії та суспільно-гуманітарних дисциплін______________________ 74

Запорізька ЗОШ І-ІІІ ступенів № 38 Комунарівського РВО________________________________________ 74

Використання методу проектів при формуванні соціальної та інформаційної компетентності при викладанні історії

Запорізька гімназія № 93, Шевченківський РВО______________________________________________ 76

Інтерактивні технології на уроках англійської мови як засіб формування комунікативної компетенції

^ Водянська ЗОШ І-ІІІ ст. № 1 ім. Ф. О. Окатенка Камянко-Дніпровського РВО__________________ 78

Диференційоване навчання у процесі вивчення іноземної мови

^ Водянська ЗОШ І-ІІІ ст. № 1 ім. Ф. О. Окатенка Камянко-Дніпровського РВО__________________ 81

Механізм білінгвізму та проблема рідної мови при вивченні іноземної

Запорізька гімназія № 45 Хортицького РВО_______________________________________________ 83

Формування учнівської компетентності на уроках іноземної мови (німецької)

Комунальний заклад «Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти» Запорізької обласної Ради__________________________________________________________________________ 85

Моніторинг впровадження в навчально-виховний процес закладів освіти факультативного курсу “Основи православної культури

РЕАБІЛІТАЦІЙНА ПЕДАГОГІКА ТА ЗДОРОВИЙ СПОСІБ ЖИТТЯ__________ 89

КЗ «Матвіївська загальноосвітня школа-інтернат для дітей сиріт» ЗОР ____________________________________ 89

Гігієнічне виховання дітей дошкільного віку в умовах школи-інтернату

ЛІТЕРАТУРА_______________________________________________________________________________________91-92


ВСТУП

Закони України «Про освіту», «Про загальну середню освіту» гостро поставили питання про необхідність опори на науку та передовий педагогічний досвід у процесі розбудови української національної школи.

Забезпечення переходу від стихійного пошуку носіїв перспективного педагогічного досвіду до моделювання і проектування його – це один із найефективніших і найперспективніших шляхів органічного поєднання досягнень педагогічної науки й передової практики, що сприяє створенню нового соціального досвіду.

Об’єктивними передумовами успішного використання досвіду є висока якість його висвітлення, спрямованість на упорядкування системи діяльності науково-методичних центрів, методичних кабінетів і освітніх закладів; вивчення та впровадження системи інноваційних технологій конкретного вчителя-новатора в умовах школи педагогічної майстерності, майстер-класу тощо, захист авторського вирішення проблеми на конкурсах «Вчитель року».

У процесі оцінки ефективності творчої діяльності та педагогічної майстерності вчителя пропонуємо використовувати критерії та ознаки перспективного педагогічного досвіду, які висвітлені у монографії І.П. Жерносека «Удосконалення науково-методичної роботи в сучасних загальноосвітніх школах, ліцеях і гімназіях», - К., 2001

За інноваційним потенціалом радимо характеризувати досвід як:

  • модифікаційний, який пов’язаний із удосконаленням, раціоналізацією відомих ідей, методик тощо;

  • комбінаторний, який полягає у нових конструктивних поєднаннях відомих ідей, методик;

  • авторський, радикальний, який висвітлює нові шляхи у розв’язанні педагогічних задач, нові форми, методи, прийоми тощо.

Ваші відгуки та пропозиції щодо рекомендованих матеріалів з досвіду роботи просимо надсилати на кафедру педагогічної майстерності КЗ «ЗОІППО» ЗОР за адресою: 69035, м. Запоріжжя, 40 років Радянської України, 57-А, КЗ «ЗОІППО» ЗОР.


Ніколаєвська Р.М.

т. 233-51-75.


^ ПРОБЛЕМИ УПРАВЛІННЯ ЗАКЛАДАМИ ОСВІТИ

Запорізька гімназія № 107

Комунарського РВО


Адреса: 69118, м. Запоріжжя, 40 років Перемоги, 56

Телефон: 279-93-68, 222-96-06

Автор досвіду: Чухрай Раїса Василівна, директор гімназії, член обласної творчої групи керівників закладів освіти при КЗ «ЗОІППО» ЗОР.

^ Тема досвіду: Особливості управління інформаційними ресурсами освітнього простору навчального закладу.


Базова модель досвіду


Актуальність і перспективність досвіду.

Однією із умов інтеграції освіти України в європейський простір є розвиток її інформаційного простору. До найважливіших стратегій розвитку держави відноситься інформатизація суспільства, підготовка майбутнього покоління до життя в інформаційному суспільстві та створення умов для безперервної освіти. На це звертає увагу Державна програма "Інформаційні та комунікаційні технології в освіті на 2006-2010 рр.". Головною метою інформатизації загальноосвітніх навчальних закладів є підготовка підростаючого покоління до повноцінної плідної життєдіяльності в інформаційному суспільстві.

^ Теоретичним обґрунтуванням досвіду слугують дослідження багатьох вітчизняних та зарубіжних учених: І.Д.Галицької, О.О.Гриценчук, В.А.Ізвожчикова, М.Б.Лебєдєвої, В.М. Мадзігон , Є.С. Полат , Н.Ф. Тализіної , тощо.

^ Результати впровадження інформаційних технологій у гімназії

Управлінський аспект:

  • створена єдина комплексна система автоматизованих робочих місць адміністрації гімназії та вчителів на предметних кафедрах;

  • забезпечено функціонування локальної мережі гімназії та надання доступу до глобальної мережі Internet;

  • створена шкільна база даних звітності закладу на основі програми «Unisschool»;

  • створений єдиний методичний простір гімназії з метою використання електронних навчальних матеріалів, методичних посібників тощо;

  • відстежено соціальне оточення освітніх потреб учасників навчально-виховного процесу з подальшою корекцією;

  • здійснено системний аналіз іміджу школи з метою корегування;

  • створено портфоліо, самопрезентації керівників, учителів та учнів;

  • створена база данних:

  • річне планування компонентів освітньої діяльності;

  • внутрішкільний контроль і управління навчально-виховним процесом;

  • аналіз науково-методичного, матеріально-технічного, кадрового, інформаційного забезпечення.



Навчально-виховний аспект:

  • надання гнучкості навчально-виховному процесу шляхом варіативності у зміні змісту та методів виховання і навчання, форм організації навчальних занять, одночасного поєднаня на одному уроці різноманітних методик для різних груп учнів;

  • активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів за рахунок високої наочності, ігрового характеру, підвищеної динамічності, діалогової форми навчання, залучення елементів дослідження;

  • забезпечення індивідуалізації та диференціації навчання завдяки можливості поетапного просування до мети за лініями різноманітного ступеня складності, з варіюванням для кожного навчального темпу, об’єму, рівня самостійності та ін.;

  • організація гнучкого управління освітнім процесом та здійснення педагогічної корекції;

  • здійснення самоосвіти школярів;

  • інтенсифікація процесу навчання за рахунок вивільнення навчального часу (без нанесення шкоди якості засвоєння) під час виконання на комп’ютері клопітких обчислювальних робіт.



^ За інноваційним потенціалом досвід авторський.


Інформаційно-педагогічна модель досвіду.

Технологія реалізації означеної проблеми.

Є
Банк даних про учнів пільгових категорій
диний інформаційний простір гімназії складають: високотехнологічні засоби доступу до ресурсів (комп’ютери з підключенням до локальної шкільної мережі та глобальної мережі Internet); інформаційні ресурси для забезпечення навчального процесу (навчальні плани, методичні матеріали, електронні підручники та посібники); засоби організації та управління навчально-виховним процесом (електронний документообіг, контроль доступу, облік та аналіз). (див. мал. 1).


Банк даних обдарованих учнів


Банк даних управлінської документації


Психологічний банк даних учнів гімназії


База даних учнів гімназії


База даних вчителів гімназії

Медіатека, комп’ютерні класи,

Клас ІКТ

Портфоліо школи


Телекомунікаційні зв’язки

Банк документації психологічної служби та соціального педагога


Електронні підручники, посібники.



Нормативно-методичні документи.

Портфоліо предметних кафедр.Портфоліо вчителів

  • Нормативні документи

  • Інформаційна карта вчителя (моніторинг досягнень учителя)

  • Методичні документи










Шкільний бібліотечно-інформаційний центр





Електронна бібліотека.

Вихід в мережу Інтернет.




Мал. 1. Структура інформаційного простору Запорізької гімназії № 107


Створені інформаційно-комунікаційні технології в гімназії забезпечили умови для формування інформаційної культури учнів, учителів, комп’ютеризацію управління закладом.

У 2007 році творчою групою педагогів гімназії були розроблені проекти «Інформатизація освітньої системи» та «Шкільний бібліотечно-інформаційний центр», мета яких - впровадження і використання нових інформаційних технологій, покликаних сприяти активізації та розвитку розумових здібностей гімназистів, активному й свідомому набуттю знань, умінь і навичок, підвищенню інтересу до навчання, формуванню навичок самоосвіти та культурного спілкування у світовому інформаційному просторі. До їх реалізації залучені вчителі, учні та батьки гімназистів.

У рамках реалізації проекту цілеспрямовано ведеться робота з підготовки членів адміністрації, педагогічних працівників до роботи в нових умовах.

У гімназії розроблена і реалізується програма підготов­ки вчителів-предметників щодо роботи з прикладним програмним забезпеченням в обсязі 48 годин.

Системно проводяться в гімназії теоретичні, практичні заняття, семінари-практикуми з використанням комп’ютерних техно­логій у навчальній діяльності та в позаурочний час.

Педагогічний колектив у постійному пошуку, що сприяє проведенню конкурсів, відкритих уроків та позакласних заходів з використанням комп’ютерних техно­логій.

Значною мірою у розв’язанні питання підго­товки педагогічного колективу до роботи в но­вих умовах сприяє їх участь у районних, міських, обласних та національних масових заходів, ви­ступи на відповідних семінарах, публікації в пе­ріодичних виданнях.

Інформатизація в школі - складний і тривалий процес, який включає в себе не лише створення матеріальної бази, а й розробку науково-педагогічного забезпечення, формування нового педагогічного мислення, професійної майстерності вчителя, що сприяє ефективній реалізації проектів «Інформатизація освітньої діяльності» та «Шкільний бібліотечно-інформаційний центр».

Розроблені проекти передбачають широке використання комп’ютерних технологій у за­гальній структурі навчально-виховного проце­су. Важливим є залучення вчителів-предметників та учнів до співпраці з упровадження комп’ютерних технологій: використання діючих навчальних програм, прикладного програмного забезпечен­ня щодо створення електронного дидактичного, роздаткового, наочного, навчального та на­вчально-контролюючого матеріалів, викорис­тання аудіо- та відеоматеріалів, глобальної мережі Іntегnеt для проведення уроків з різних предметів.

Під час створення проектної документації була розроблена структура комп’ютеризації навчального закладу, основою якої стало створення локальної мережі гімназії з підключенням до глобальної мережі Internet. У школі встановлено інформаційний сервер, до інформаційного сервера підключені інші комп’ютерні комп­лекси: кабінет директора, секретаря, заступників директора з навчальної, науково-методичної, виховної роботи, соціального педагога, бібліотека, кабінети предметних кафедр. Кабінет інформатики має свою локальну мережу, забезпечений вихід в Іntегпеt.

( див. мал. № 2.)


Структура локальної мережі Запорізької гімназії № 107



















Мал. 1 Структура локальної мережі Запорізької гімназії № 107


На базі бібліотеки створений інформаційний бібліотечний центр. Усі комп’ютери підключені до локальної мережі інформаційного сервера школи і утворюють медіатеку з використання Internet. На комп’ютері бібліотекаря встановлена програма, яка дає змогу автоматизувати його робоче місце.

Учням надається можливість само­стійної роботи з комп’ютерними навчальними програмами, мультимедійними енциклопедіями, сприяє підготовці написанню рефератів, курсових та дослідницьких робіт для МАНу.

На кафедрах, де функціонує локальна мережа та є вихід в Internet, учитель може ознайомитися з існуючими інформаційними джерелами й програмами зі свого предмету, розробити дидактичні матеріа­ли для проведення уроку, підтримувати зв’я­зок із колегами засобами електронної пошти та Інтернету; працювати над створенням влас­них програм. На кафедрах створенні медіатеки з предметів, до яких входять: комп’ютерні засоби навчання (електронні підручники та посібники, наочність), методичні матеріали з предметів на допомогу вчителю, навчальні програми, розробки уроків та позакласних заходів з досвіду роботи вчителів, положення про предметні конкурси, база даних Інтернетпорталів, де вчителі можуть знайти інформацію, необхідну для удосконалення навчально-виховного процесу. На кафедрах зберігаються портфоліо педагогів, у яких міститься інформація про самоосвітню діяльність, навчальні програми, авторські програми, розробки уроків, позакласних заходів, узагальнені матеріали з досвіду роботи вчителів тощо.

Інформаційна мережа адміністрації складається з офісних ПК у кабінетах директора, секретаря, заступників з навчальної, методичної, виховної роботи, соціального педагога, психолога, бібліотекаря.

Директор гімназії Чухрай Р.В., особливу увагу приділяє проблемі впровадження інформаційно-комунікаційних технологій в управлінський процес.

Особливо широкі можливості отримує заступник з науково-методичної роботи: це й до­ступ до величезного масиву інформації, зв’язок із різними методичними центрами та окремими педагогами (засобами телекомунікації), можливість самостійної розробки методичних посібників і дидактичних матеріалів, удосконалення форм і методів методичної роботи з використанням інформаційних комп’ютерних технологій.

Заступник директора з виховної роботи та психологічна служба отримують не тільки доступ до величезного масиву інформації, а й можливість використан­ня комп’ютерних технологій для індивідуаль­ної роботи з учнями та батьками (на основі авторських тестових методик).

Психологічною службою гімназії створена електронна база документів у відповідності з вимогами до організації роботи практичних психологів.

База даних «Учитель», «Учень» міститься в програмі UNIS SCHOOL, яка встановлена у версії для локальної мережі. До бази даних (у відповідності з посадою) надається право співробітникам на внесення змін або доповнення інформації.


^ Провідна педагогічна ідея досвіду.

Створення єдиного інформаційного простору гімназії: управління, науково-методичне забезпечення, навчально-виховний процес, що сприяє підготовці випускників до творчої повноцінної життєдіяльності в інформаційному суспільстві.

^ Упровадження досвіду в практику закладів освіти області рекомендується при наявності відповідних умов:

  • забезпечення інформаційними ресурсами освітнього простору закладу освіти;

  • створення інформаційного навчально-методичного забезпечення;

  • забезпечення теоретичної, методичної, практичної підготовки педагогічного колективу закладу освіти;

  • рефлексії та вдосконалення педагогічної взаємодії з учнями.

^ Досвід схвалено на засіданні кафедри педагогічної майстерності КЗ «ЗОІППО» ЗОР (протокол № 5 від 24 квітня 2009 р.) і рекомендований до впровадження в закладах освіти області.

^ Матеріали досвіду зберігаються на кафедрі педмайстерності КЗ «ЗОІППО» ЗОР і гімназії № 107 Комунарського районного відділу освіти м.Запоріжжя.


Ніколаєвська Р.М.

т. 233-51-75


Навчально-виховний комплекс №16

«Дитячий садок – школа - ВУЗ»

Мелітопольського міського відділу освіти


Адреса досвіду: 72318 м. Мелітополь Запорізької обл., вул. Сопіна, 200

Телефон: (06192) 57088

E-mail:

Автор досвіду: Ковпак Світлана Вікторівна директор школи, педагогічний колектив закладу освіти.

^ Тема досвіду: Формування життєвої компетентності учнів у проектній діяльності


Базова модель досвіду

Актуальність та перспективність досвіду

У сучасній освітянській практиці визначено нові цільові орієнтири – формування компетентної, конкурентоздатної особистості, здатної ефективно діяти в соціально-економічних умовах, що швидко змінюються – а отже, бути успішним. Компетентність як новий результат освіти визначено в програмних документах освітянської галузі. Втілення теоретичних розробок щодо формування компетентного випускника в практичну діяльність освітнього закладу, набуття власного досвіду і його аналіз сприятимуть розв’язанню актуальної проблеми сучасної освіти.

Проектна діяльність як фактор розвитку життєвої компетентності є таким способом організації самостійної діяльності учнів, що передбачає отримання конкретного, практичного, соціально значущого результату. Метод проектів спрямований на розвиток інтересу, творчу самореалізацію особистості, розвиток інтелектуальних і фізичних можливостей, вольових якостей і творчих здібностей в процесі проектної діяльності, на розв’язання проблем, на набуття досвіду діяльності (результативної діяльності).

Теоретичними засадами досвіду є ідеї навчання учнів методом проблем Дж. Дьюї, В. Кілпатрика, досвід практичного застосування методу С. Шацьким, М. Поповим, А. Толстовим, спроби розкриття психолого-педагогічної сутності методу Л.Левіним, Г. Ващенком, І. Челюскіним.

На сучасному етапі розвитку методики дослідниками показані можливості та переваги проектної технології для досягнення якісно нового рівня навчання та виховання, підготовки вчителів до керівництва проектною діяльністю учнів, формування життєтворчості учнів (М.Ю. Бухаркіна, В.В. Копилова, А.П. Кузнєцов, О.М. Моїсєєва, Є.С.Полат, Т.Е.Сахарова, С.І.Горлицька, Н.Ю.Пахомова, Н.В.Морзе, Т.Ю. Тамбовкіна, Т.Є.Бацаєва, А.В. Курова, І.Г. Єрмаков та ін.).


За інноваційним потенціалом досвід має комбінаторний характер, конструктивно поєднує провідні ідеї компетентнісного підходу, технологій і методик проектного навчання у конкретних умовах освітньої діяльності НВК “Дитячий садок – школа ВНЗ”.


Результати інноваційної освітньої діяльності: розроблено нормативно-правову базу щодо впровадження проектної діяльності в навчальний процес, створено організаційно-педагогічні умови, систему науково-методичного супроводу проектної діяльності, сформовано готовність педагогічного колективу щодо реалізації основних завдань; розроблено систему критеріїв щодо оцінка сформованості життєвої компетентності учнів.

Авторами досвіду виданий практико зорієнтований посібник «Проектні технології у контексті життєтворчості», який отримав високу оцінку освітян; досвід представлений в публікаціях у пресі.


Інформаційно-педагогічна модель досвіду

Технологія діяльності: авторами досвіду запропонована модель системного супроводу проектної діяльності всіх учасників проектування, яка має п’ять складових: нормативний (всі документи розроблені автором досвіду), психолого-педагогічний, методичний, управлінський, технологічний (див. мал. 1), що побудована на наступних основних принципах: гуманізму, особистої зацікавленості учнів у результатах проектів, що будуються не в предметній логіці, а в логіці діяльності, що набуває суб’єктивного змісту. В основу проектного навчання покладено діяльнісний підхід, принцип співпраці між учнями, учнями і вчителем, комплексний підхід, принцип усвідомленої дії, принцип толерантності, принцип відповідальності за результат.

^ Технологія діяльності вчителів включає оволодіння ними уміннями мотивувати, створювати освітнє середовище, передбачити результати діяльності учнів, пояснювати просто складні явища, створювати ситуації презентації проблем, що потребують розв’язання; організовувати діяльність як індивідуальну так і в малих групах; способами організації обговорення в групі методів дослідження, висування гіпотез, аргументації, висновків, умінням надавати консультативну допомогу, розробляти і застосовувати критерії відповідного оцінювання.

Для вчителя проектна діяльність - інтегративний дидактичний засіб розвитку навчання і виховання, який дозволяє формувати і розвивати життєву компетентність учнів.




^ Мал. 1 Структура забезпечення проектної діяльності всіх учасників навчально-виховного процесу

Технологія навчання учнів ґрунтується на ідеях проблемного навчання. Учні під керівництвом вчителя розробляють і створюють нові продукти, що мають суб’єктивну або об’єктивну новизну, практичну значущість. У процесі проектної діяльності вони оволодівають алгоритмом роботи над проектом: організація (визначення теми і мети, визначення протиріч, формулювання гіпотези щодо її розв’язання), планування проектної діяльності (визначення джерел і пошук необхідної інформації, прогнозування бажаних результатів, розподіл завдань); реалізація проектної діяльності (виконання запланованих дій, оцінка рівня досягнення результату, корекція діяльності якщо це необхідно); оцінювання результатів (оформлення і презентація результатів, оцінювання результатів, причин успіху, утруднень і невдач, рефлексія)

Матеріали досвіду знаходяться у НВК “Дитячий садок – школа – ВНЗ” № 16 м. Мелітополя.


Перцова Н.І.

т. 8(0612) 34-87-21


^ Бурчацька спеціалізована школа екологічного профілю І-ІІІ ст. “Джерело”, Бурчацький ДНЗ «Вишенька» Михайлівського РВО.


Адреса: 72010, Запорізька область, Михайлівський район, с.Бурчак, провулок Шкільний, 3

Телефон: 8-061-32-2-61-05

E-mail: skul-t@bigmir.net, сайт: www. djerelo.ho.com.ua

Автори досвіду: Рябчук Тетяна Федорівна, директор школи.

Савченко Тетяна Олексіївна, заступник директора з навчально-виховної роботи. Іващенко Валентина Василівна, заступник директора з виховної роботи.

Івченко Наталія Дмитрівна, завідувачка ДНЗ, організатор екологічної роботи Бурчацької СШ «Джерело», вчитель біології, відмінник освіти України, вчитель вищої категорії.

^ Тема досвіду: Проектування наступності та перспективності екологічної освіти в умовах сільських навчальних закладів.


Базова модель досвіду


Актуальність і перспективність досвіду

Для педагогічної практики надзвичайно важливі ті філософські посилення, згідно з якими екологічна культура особистості – результат послідовного індивідуального екологічного розвитку людини, де її найважливішим джерелом виступає спеціальне соціально-екологічне виховання. Відповідно, для організації педагогічного процесу необхідно, щоб ядром екологічної виховної особистості була систематична і послідовна, тобто логічно вибудована в часі як в урочному, так і в позаурочному процесах, екологічна діяльність школяра у природі.

При цьому, істинну екологічну культуру школяра можна розвинути лише в процесі його безпосередньої активної взаємодії з природою, при постійній його участі у природозахисному русі і діяльності. Екологічна культура в однаковій мірі, проявляється у змісті і формах організованої праці і відпочинку, навчального і вільного часу учнів.

Згідно даних соціологічних досліджень, існує протиріччя у взаємостосунках сільських жителів з природою, яке полягає в тому, що, хоча об’єктивно природа включена у спосіб їх життя, близька і зрозуміла селянам, суб’єктивно вони менше помічають і цінять її у своїй повсякденній поведінці, ставляться до неї в основному з раціонально-споживацьких позицій. Тому очевидна особлива актуальність розвитку екологічної культури особистості саме в умовах сільської школи.

У масовій практиці організації екологічної освіти явні наступні важливі протиріччя: між відтворенням школярами екологічних знань і рівнем застосування їх на практиці, між соціальною потребою в захисті природи і чисто утилітарним ставленням до неї, між об’єктивною цілісністю екологічної культури школярів і поганою координованістю, безсистемністю і непослідовністю зусиль учителів у її формуванні.

^ Теоретичною базою досвіду є: теорія Л.С. Виготського про сенситивні періоди у розвитку психіки, положення філософії і культурології про культуру особистості (І.А.Зязюн, С.Н.Іконніков, В.Г.Кремень, М.Мамардашвілі).

При проведенні досліджень та організації практичних робіт ми опиралися на теорію Л.С. Виготського про сенситивні періоди у розвитку психіки, згідно якій окремі функціональні системи дитини найбільш продуктивно розвиваються в окремі періоди часу. Відомо, зокрема, що стійка потреба в активній і творчій діяльності інтенсивно формується у підлітковому віці. В силу цього для школи актуально побачити конкретні шляхи подолання дефіциту природоохоронної взаємодії з природою саме у підлітків.

Одночасно з цим в культурологічних дослідженнях показано, що генетична пам’ять людства, яка зберігає ціннісне ставлення до природи на рівні підсвідомості, втрачається, гасне саме в підлітковому віці, якщо особистість не реалізує свою потребу в активній екологічній діяльності.


^ За інноваційним потенціалом досвід комбінований.


Результати, отримані в процесі дослідницької діяльності:

Розроблена й апробована модель екологічно компетентного випускника дошкільного навчального закладу, випускника школи І, ІІ, ІІІ ступенів;

зафіксована позитивна динаміка участі дошкільників, школярів і педагогів у конкурсах різних рівнів.

Розроблена й впроваджена в практику технологія реалізації принципу наступності між дошкільним та загальноосвітнім середнім навчальним закладами у формуванні екологічної відповідальності випускників в умовах сільської місцевості.

Розбито на території школи фруктовий сад площею 0,5 га, за школою закріплено сільський парк, висаджено більше 30 видів дерев і кущів, спроектовано і оформлено квітникові клумби.

Авторами досвіду розроблені та надруковані методичні посібники: «Нестандартний урок у Бурчацькій СШ «Джерело», та «Екологічна освіта: нестандартні уроки, виховні заходи», «Основа», Харків, 2008;

Підготовлений до друку посібник «Модель екологічної компетентності випускника сільської школи».

Дана інноваційна розробка слугує базою для нового проекту «Природничий профіль як фактор формування компетентного випускника сільської школи культури здоров’я».


^ Технологія діяльності вчителів реалізовувалась через підпрограми:

Тематичний цільовий проект «Подих природи».

Циклограма занять підлітків в Школі екологічної культури.

Зв’язок тематичних занять «Школи екологічної культури» зі змістом навчальних предметів природничого циклу (на прикладі географії).

Діяльність підлітків в школі екологічної культури на факультативних заняттях і у вільний час.

Динаміка розвитку в учнів екологічних уявлень при організації навчального процесу на уроках.

Справи підлітків у вільний час з охорони навколишнього середовища у вільний час.

Структура і принципи еколого-натуралістичної діяльності школи і ДНЗ.

«Древо мети» у організації навчально-виховного процесу в ДНЗ «Вишенька» за екологічним напрямом.

Організаційні форми роботи еколого-натуралістичного напрямку.

Перспективність і наступність в роботі ДНЗ «Вишенька» та Бурчацької СШ «Джерело».

Проблемний семінар «Формування первинних екологічних знань та виховання дошкільнят на основі інтеграції змісту дошкільної освіти.

Авторська технологія творчої взаємодії вчителя та учня (учнів) відстежується в науково-методичних рекомендаціях, які пропонують проведення інтегрованих нестандартних уроки з реалізації екологічних проблем.

^ Провідна педагогічна ідея досвіду полягає у тому, що стосунки в системі “людина + природне оточення ” гармонізуються і будуть мати можливість свого збереження, відновлення і подальшого стійкого розвитку за умови успішного формування екологічної відповідальності в процесі якого: забезпечуються глибинні зміни в екологічній свідомості школярів; екологізація навчально-виховного процесу загальноосвітньої школи здійснюється з урахуванням соціально-економічних і психолого-педагогічних вимог до становлення особистості; знайдені і використовуються критерії організації та провідні характеристики перебігу екологічної діяльності для становлення суб’єктивно-особистісних якостей інтелекту учнів; в освітньому просторі організована активно перетворююча екологічно-гуманістична діяльність школярів, в якій розвивається екологічний потенціал учнів на всіх етапах екологічної освітньої вертикалі.


^ Матеріали досвіду знаходяться в Бурчацькій спеціалізованій школі екологічного профілю І-ІІІ ст. “Джерело”.


Штанова В.Є.

т. 8(0612) 34-87-21


Запорізький класичний ліцей

Орджонікідзевського РВО


Адреса: 69035, м. Запоріжжя, вул. Правди, 23.

Факс: (0612) 233-11-44.

Телефон: 34-06-82. факс. (0612) 2 33-11-44,

www.claslyceum.zp.ua

E-mail: lyceumsekret@mail.zp.ua

Автор досвіду: Матвієнко Павло Дмитрович, директор Запорізького класичного ліцею, член обласної творчої групи керівників закладів освіти при КЗ «ЗОІППО» ЗОР

^ Тема досвіду: Інновації в закладі освіти


Базова модель досвіду


Актуальність і перспективність досвіду полягає у реалізації завдань Національної Доктрини розвитку освіти України. Ліцей пропонує різнобічну класичну освіту, забезпечує умови для морального, естетичного і фізичного розвитку обдарованих дітей. У навчально-виховному процесі ліцею забезпечується задоволення творчих запитів та розвиток індивідуальних здібностей учнів.

Класичний ліцей входить до Міжнародної асоціації «Ліцей», Всеукраїнської асоціації гімназій та ліцеїв, працює в програмі «Обміни: Франція-Україна».

Тісні зв’язки з освітянами Франції та Німеччини, дружні стосунки з найвідомішою елітною школою у Франції «Еколь де Рош» і школами міст Ангулема, Лейпцига сприяють вивченню і впровадженню зарубіжного педагогічного досвіду. За останній час понад 250 ліцеїстів побували в гостях у друзів далекого зарубіжжя, де гідно витримали екзамен на інтелект, відповідальність, обов’язковість, культуру поведінки тощо.


^ Теоретичними засадами досвіду є:

  • наукові положення про сутність становлення і розвиток педагогічних систем К.Д. Ушинського, А.С. Макаренка, В.О. Сухомлинського, Н.Є. Щуркової, В.І. Бондаря.

  • акмеологічні ідеї щодо моделювання і створення гуманної освітньої системи, спрямованої на підтримку унікальності та самобутності учня Б.Г.Ананьєва, Н.В.Кузьміної, В.М.Максимової, А.В.Кіріченко.

Результати досвіду

Інноваційні зміни здійснюються:

  • у змісті освіти;

  • у науково-методичному забезпеченні освітнього процесу;

  • у системі управління .

Нові технології, методики сприяють високому рівню навчальних досягнень, розвитку і виховання ліцеїстів, це:

  • розвивальне навчання : завдання вчителя з розвивального навчання – тримати паузу незнання, (саме в ній виникає колективне мислення), не давати готового зразка, ставити проблемні питання, створювати ситуацію успіху;

  • навчання письму в початковій ланці здійснюється за методикою Потапової: учителі працюють над розвитком дрібної моторики;

  • технологія навчання швидкісного читання(«під диктора», «буксиром», під метроном, «плаванням» по рядку тощо);

  • випробування нової технології Кушніра – відмова від артикуляції, повторне читання, три четвертих часу використовується читання зі звуковим орієнтиром, читання мовчки;

  • ейдетика – образне мислення , що вчить не запам’ятовувати, а сприймати та відтворювати;

  • використання опорних конспектів при викладанні природничих дисциплін;

  • вивчення матеріалу збільшеними одиницями (з окремих предметів);

  • використання тестових завдань у вивченні іноземних мов, права, математики тощо;

  • проведення комплексного екзамену та захисту творчих робіт у межах «занурення в епоху»;

  • педагогіка підтримки учнів і педагогіка партнерства;

  • технологія психолого-педагогічного супроводу;

  • використання імпровізаційних форм роботи;

  • метод проектів, що реалізується як в урочній діяльності, так і в позакласній роботі;

  • технологія розвитку та закріплення здібностей до творчої діяльності учнів у музиці, літературі та образотворчому мистецтві, яка використовується у більшості предметів музично-естетичного і загальноосвітнього циклу;

  • технологія психологічного супроводу (центральний компонент – консиліум);

  • і на всіх етапах – вивчення музики…



^

Критерії відстеження результатів діяльності


Мета ліцею є формування високоморальної, гармонійно розвиненої, творчої особистості, яка готова до самостійної та незалежної діяльності у нових економічних умовах. Це здійснюється через створення оптимального шкільного середовища для розумового, морального, естетичного та фізичного розвитку особистості, розвитку її творчого потенціалу, формування гуманістичних цінностей.

Ця мета обумовлена об’єктивними вимогами сучасного суспільства, якому притаманні стрімкий розвиток науки, впровадження нових технологій, зміна економічних відносин, а разом з ним і законів взаємодії між членами суспільства.

Система відстеження результатів психолого-педагогічної діяльності, яка використовується у ліцеї, передбачає вчасно коректувати зміни, які відбуваються з учнями в процесі навчання, та сприяють укріпленню віри учнів у власні сили, усвідомленню необхідності і реального розв’язання будь-яких проблем, розвитку у учнів психологічної готовності до варіативного розв’язання і навчальних, і професійних, і життєвих задач (з практичною реалізацією системи відстеження можна ознайомитися в навчальному закладі).

^ Технологія управлінської діяльності здійснюється через пошуково-дослідницьку, експериментальну роботу щодо реалізації проблемної теми Запорізького класичного ліцею «Забезпечення умов переходу до профільної школи через організацію діагностико-прогностичної діяльності та забезпечення умов роботи з обдарованими дітьми ”, яка передбачає

  • усвідомлення педагогічної проблеми;

  • пошук шляхів (ідей) розв’язання педагогічної проблеми;

  • визначення гіпотези;

  • втілення педагогічного задуму в практичну діяльність;

  • перевірка й оцінка результату.



Управлінську діяльність в ліцеї висвітлює наступна модель (див. мал. 1)


Система управління ліцеєм заснована на становленні вищого рівня саморегуляції , що забезпечується методикою переходу від екстернального (зовнішнього) до інтернального (внутрішнього) локусу контролю. Для цього виявлено через спеціальні методики рівень планування кожного педагога своєї ділової та особистої кар’єри. На підставі отриманих даних чітко визначаються проблеми, які слід вирішувати на рівні педагогічного колективу.





^ Мал. 1 Структура моделі управління ліцеєм


Розвивається комп’ютеризація системи управління в освітньому закладі. У систему автоматизованого управління ліцеєм входять:

  • авторські комплексні програми: учні школи та їх батьки; учителі школи; тарифікація; комплексна система психолого-педагогічної діагностики учнів і вчителів ліцею та інші;

  • використовується ліцензійна програма науково-виробничого підприємства «Інформаційні технології» - інформаційна комп’ютерна система «Школа»;

  • усі комп’ютери класичного ліцею складають єдину інформаційну мережу, яка забезпечує автоматичне поновлення введеної інформації, комплексна мережа має вихід в Інтернет.


^ Провідною педагогічною ідеєю є створення оптимального шкільного середовища для розумового, морального, естетичного та фізичного розвитку особистості , її творчого потенціалу, формування гуманістичних цінностей, що відповідає сучасному соціальному запиту України.

З урахуванням особливостей класичного ліцею, пропонується авторська модель випускника. Вона ґрунтується на моделі зрілої особистості, яка характеризується такими рівнями (формами) свідомості: соціальною орієнтацією; артистизмом, естетизмом; абстрактним мисленням (науковим, теоретичним); інтуїцією; інтелігентністю (аристократизмом). При гармонійному розвитку ці сторони особистості дають яскраву індивідуальність у зрілому колективі.

З урахуванням вікових психологічних новоутворень особлива увага звертається на становлення у школярів середніх та старших класів найважливішої якості – потреби в самотворенні. Працюють над цим педагоги постійно, з 5-го по 11 клас. У старших класах (8-11) створюються умови, які забезпечують готовність до самовизначення в таких його формах:

  • життєвому (високий статус, активна життєва позиція, потреба в досягненнях, соціальна адаптивність тощо);

  • особистісному (соціальні, загальнолюдські цінності, збалансовані здібності, високий психологічний рівень розвитку, необхідні знання, вміння та навички за принципом “знаю, хочу, можу”);

  • культурному (здатність “вписатися” в певний тип культури нашого суспільства, оволодівши національними, соціально-груповими та іншими нормами, традиціями, звичаями);

  • професійному (потребі в самореалізації через працю, оволодіння діловими спілкуванням, вибір типу професій з усвідомленням взаємних вимог людини і її професії).

Для цього в учнів формуються:

  1. Позитивна “Я” – концепція (бачення себе в цілому і сприйняття себе таким як є).

  2. Орієнтація на майбутнє (оцінка теперішнього з позицій майбутнього. життєвий сценарій).

  3. Суб’єктивні почуття ефективності своєї поведінки і адекватності афективних реакцій (настроїв, почуттів та інших мотивів).



залишити коментар
Сторінка1/8
Дата конвертації22.09.2011
Розмір1,6 Mb.
ТипДокументы, Освітні матеріали
Додати документ в свій блог або на сайт
  1   2   3   4   5   6   7   8
отлично
  3
Ваша оцінка:
Додайте кнопку на своєму сайті:
uadocs.exdat.com


База даних захищена авторським правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
звернутися до адміністрації
Документи

Рейтинг@Mail.ru
наверх